Constructions of masculinities and femininities in efl students’ written texts from a critical literacy perspective

141 p.Este análisis del discurso del salón de clase pretendió identificar cómo lo masculino y lo femenino se construía y revelaba en los procesos críticos de lectoescritura de estudiantes de grado noveno de inglés como lengua extranjera en un colegio público de Bogotá, Colombia. El estudio tuvo como objetivo el desarrollo de la conciencia de las relaciones de género de los estudiantes a través de actividades lecto-escriturales críticas aplicadas en sesiones de cuatro horas por semana durante tres meses en un ambiente de aprendizaje cooperativo. Los escritos de los estudiantes, los diarios de campo (basados en grabaciones de las claseses), las grabaciones de voz y sus transcripciones y las entrevistas cualitativas fueron los instrumentos para la recolección de datos. El análisis de los datos se realizó utilizando elementos de la teoría fundamentada en un paradigma post-estructuralista. Se encontró que los niños y las niñas revelaron y construyeron sus masculinidades y feminidades en términos de las ideologías sociales de género. También se encontró que los niños y las niñas pudieron desarrollar una posición crítica de estas ideologías de género y por lo tanto disminuir su efecto en las relaciones políticas del aula.This classroom discourse analysis intended to identify how masculine and feminine constructions were built and revealed in EFL students’ critical literacy processes in a ninth-grade with forty-two students at a public school from Bogotá, Colombia. The study was aimed at developing students’ awareness of their daily gendered social relationships by means of critical literacy activities applied in four-hour sessions per week during three months in a cooperative learning environment. Students’ artifacts, field notes (based on video class recordings), voice recordings and their transcriptions, and qualitative interviews were the instruments for data gathering. The analysis of the data was done using elements of the grounded theory from a poststructuralist paradigm. It was found that boys and girls revealed and constructed their masculinities and their femininities in terms of gendered ideologies. It was also found that boys and girls could develop a critical position of these social gendered ideologies and hence they can diminish their effect in the politics of the classroom.Magíster en LingüísticaMaestríaBásica secundariaHumanidades, lengua castellana e idiomas extranjerosEstudiantesEstudio cualitativoProcesos de aprendizajeInclusiónAulaNivelIdentificación y deconstrución de ideologías de género al interior del aula de idioma extranjero que focalizan el desarrollo de la literacidad en inglé

The Emergence of Third Space and Gendered Subjectivities in the EFL Class

Este estudio explora el Tercer Espacio y su relación con genero por medio de la socialización de un análisis del discurso feminista post-estructuralista (Baxter, 2003) que trata de generar ideas sobre como el Tercer Espacio genera discursos de dominación y resistencia (Van Dijk, 1989) cuando los estudiantes de inglés como lengua extranjera construyen sus subjetividades generizadas (Butler, 1990) cuando interactúan en clase. Los hallazgos muestran que los estudiantes consolidan estas subjetividades generizadas por medio de masculinidades y feminidades hegemónicas, el discurso generizado del estudiante ideal y feminidades transitorias.This study explores Third Space and its relation to gender by discussing the findings of a Feminist Post Structuralist discourse analysis (Baxter, 2003) that aims at shedding light about how the Third Space generates discourses of dominance and resistance (Van Dijk, 1989) when EFL students construct their gendered subjectivities (Butler, 1990) during interaction in the EFL class. This study was carried out in a private language center with five female and four male adult learners, whose ages vary from 17 to 42 years old. These students attended an upper-intermediate level (B1 class (according to the common European framework of reference) and the data was collected through audio recording students' discussions related to controversial issues in society. Afterwards, students were interviewed to follow the analysis and interpretation principles of FPDA in which the participants' voices about their own interpretation of data are heard in the data analysis process (Sunderland, 2005). Consequently, this study discusses the concepts of Gender (Butler, 1990), Subject (Foucault, 1982) and the Third Space (Bhabha, 1994). Findings show that students consolidate their gendered subjectivities by means of hegemonic masculinities, hegemonic femininities, the gendered discourse of the ideal student and transitioning femininities

Identidades de género y estudiantiles de maestras de inglés en fomación

Gender studies have taken an important role within the academic community, and specifically in the field of second and foreign language learning. In this paper I use a Feminist Poststructuralist Discourse Analysis (FPDA) study to explore how emergent femininities construct gender identities and power relations inside the EFL classroom setting through interaction. I argue that identities are multiple and shifting according to the way individuals position and reposition themselves through discourse(s). In doing so, gender identities can be identified and related to learners’ identities in EFL contexts. I chose a Feminist Poststructuralist Discourse Analysis (FPDA) methodology (Baxter, 2003) in order to identify telling cases (Mitchell, 1984) during interactions in which, female adult students from a private university in Bogotá, Colombia make explicit the exercising of power during classroom activities, such as debates (Castañeda- Peña, 2009) and disputes (Toohey, 2001) in foreign language learning. I chose video recordings, transcripts and interviews as instruments to cope with the objectives of the study as well as to accomplish the methodological suggestions. Findings suggest the importance of being aware of the multiplicity of gender identities that may intervene when learning a language and how to deal with more egalitarian discourses and activities during classes that guarantee, to some extent, the empowerment of silent voices.Los estudios acerca de género han tomado un papel importante en la comunidad académica, y en el campo del aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera. Es por esto que, en este artículo hago uso de un estudio Feminista Postestructuralista del Discurso (FPDA) para explorar cómo las feminidades emergentes construyen identidades de género y relaciones de poder en un salón de clases de lengua extranjera a través de la interacción. Argumento que las identidades son múltiples y cambiantes de acuerdo a la forma en que los individuos se posicionan y reposicionan a través del(los) discurso(s). En este ejercicio, las identidades de género pueden ser identificadas y relacionadas con las identidades estudiantiles en un contexto dónde el Inglés es una lengua extrajera. Escogí la metodología Femisnista Postestructuralista de Análisis del Discurso (Baxter, 2003) para identificar los casos específicos (Mitchell, 1984) durante la interacción en los cuales, estudiantes mujeres adultas de una universidad privada en Bogotá-Colombia hacen explícito el ejercicio del poder durante las actividades en clase, como los debates (Castañeda-Peña, 2009) y disputas (Toohey, 2001) en el aprendizaje de lengua extrajera.Opté por videograbaciones, transcripciones y entrevistas como instrumentos para hacer frente a los objetivos del estudio así como para llevar a cabo las sugerencias metodológicas. Los resultados sugieren la importancia de ser conscientes de la multiplicidad de identidades de género que pueden intervenir cuando se aprende una lengua y cómo lidiar con discursos y actividades más equitativas durante las clases que garanticen, hasta cierto punto, el empoderamiento de las voces silenciadas

Understanding EFL Preschoolers’ Subjectivities through Art-Based Literacy Practices Diana Katherine Salazar Rodríguez Masters of Arts in Applied Linguistics to TEFL Universidad Distrital Francisco José De Caldas School of Sciences and Education Master in Applied Linguistics to TEFL Bogotá D.C. 2020

Este estudio interpretativo cualitativo explora las percepciones de sí mismos de niños de preescolar dentro del marco de la Enseñanza de inglés como lengua extranjera (EFL siglas en inglés) mediante el uso del trabajo colaborativo y la alfabetización basada en el arte en un colegio privado. También busco comprender cómo esas percepciones impactaban las clases de inglés como lengua extranjera y el aprendizaje en sí. Tiene como objetivo comprender y describir las múltiples interrelaciones de las subjetividades que se retrataron durante las clases, las entrevistas y las transcripciones de videos. Para hacer esta exploración hubo algunos elementos en lo que respecta a la plataforma pedagógica. Primero, se diseñaron dos semanas y media de lecciones de alfabetización basadas en el arte. En segundo lugar, se incorporaron algunos elementos del aula invertida y el aprendizaje basado en tareas. En cuanto a los datos, este estudio reconoce que los únicos responsables de las percepciones de uno mismo fueron los estudiantes. En consecuencia, el principal instrumento utilizado fue una entrevista a siete participantes, que validó las grabaciones en video de las interacciones de clase y sus artefactos. Para realizar el análisis de los instrumentos recopilados se utilizaron algunos principios de la Metodología de la Teoría Fundamentada. Esta investigación comprende que el poder, el género y el posicionamiento del aprendizaje social son conceptos clave al analizar las percepciones de los estudiantes de inglés como lengua extranjera sobre sí mismos y sobre los demás (Foucault, 1988; Butler, 1990; Weedon, 1987, 2004; McMara 2019). El principal hallazgo de este estudio profundiza en la noción de subjetividades utilizando la metáfora de infinitos reflejos donde se determina cómo la subjetividad se construye sobre capas encadenadas de emociones y experiencias que surgen de situaciones en un contexto de aula preescolar de inglés como lengua extranjera. Esta percepción estratificada se muestra más evidentemente a través de la categoría de Racing para ser la clase Sheriff, que encarna una figura compleja de autoridad y respeto en la clase. Palabras clave: percepciones de sí mismo, subjetividad, intersubjetividad, poder simbólico, preescolar, inglés como lengua extranjera, subjetividades de género, prácticas participativas de alfabetización múltiple.This qualitative interpretative study explores the perceptions of self that EFL preschoolers had about themselves through the use of collaborative work and art-based literacy in a private school. It also had an endeavor of understanding how those perceptions impacted the EFL classes and the learning itself. It aimed at understanding and describing the multiple layered interrelations of the subjectivities they portrayed. In order to do this exploration there were some elements in regards to the pedagogical platform. First, two weeks and a half of art-based literacy based lesson were designed. Second, some elements from the flipped classroom and task-based learning were incorporated. In regards to the data, this study recognizes that the only ones accountable for the perceptions of self were students. Consequently, the main instrument used was an interview with seven participants, which validated the video recordings of the class interactions and their artifacts. For doing the analysis of the instruments collected, some principles from the Grounded Theory Methodology were used. This research understand that power, gender and the social-learning positioning, are key concepts when analyzing EFL learners’ perceptions of themselves and others (Foucault, 1988; Butler, 1990; Weedon, 1987, 2004; McMara 2019). The main finding of this study deepens into the notion of subjectivities by using the infinite reflections metaphor where it is determined how subjectivity is built upon chained layers of emotions, and experiences which arise from situations in an EFL preschool classroom context. This layered perception shows more evidently through the category of Racing to be the class Sheriff, which embodied a complex figure of authority and respect in the class. Keywords: perceptions of self, subjectivity, intersubjectivity, symbolic power, EFL preschoolers, gendered subjectivities, Participatory Multiliteracy Practice

A Learning Experience of the Gender Perspective in English Teaching Contexts

Eighteen Colombian English teachers participated in a course with an emphasis on gender and foreign language teaching in a Master’s program in Bogotá. This text describes the design, implementation, and the learning in this educational experience. The analysis of the course was based on a view of learning as a process of participation rooted in the praxis of English teachers’ classrooms. This experience reveals that gender is a relevant category in the frame of English language teacher education as it provides teachers with tools from a broader social and educational perspective. This reflection also leads to implications for teachers’ practices with a gender perspective.Dieciocho profesores de inglés participaron en un curso con énfasis en género y la enseñanza de lengua extranjera, en el marco de un programa de maestría en Bogotá. Este texto describe el diseño, la implementación y los aprendizajes que surgen en esta experiencia educativa. El análisis del curso se basa en una comprensión del aprendizaje como el resultado de un proceso de participación en la práctica de la enseñanza de los docentes. Esta experiencia revela que género es una categoría importante en el marco de la educación de la enseñanza del inglés, por cuanto aporta elementos desde una perspectiva social y educativa. Esta reflexión revela algunas implicaciones para la práctica de docentes sensibles a la categoría género

Of gendered subjectivities amidst sex-segregated schooling

A pesar de los crecientes estudios colombianos sobre la relación entre género y lenguaje, poco se conoce por el fenómeno de la escolarización diferenciada. Como profesor de inglés, observé cómo los medios contemporáneos instaban a (re) considerar y difundir la educación segregada por sexo como sustento de mejoras del rendimiento académico. Sin embargo, las experiencias encarnadas de los aprendices y las luchas locales por el poder en la comunidad de práctica contenían micro-prácticas locales de resistencia en los intersticios institucionales. Por lo tanto, este estudio problematiza la matriz heterosexual debajo del discurso de las diferencias de aprendizaje de sexo / género al apoyarse en la teoría feminista crítica y postestructuralista. En ese orden de ideas, ese tema ha inspirado un estudio interpretativo-cualitativo que intenta analizar los discursos de los estudiantes, para identificar representaciones de subjetividades sobre su naturaleza de género en un ambiente de aprendizaje segregado por sexo en una escuela privada en Bogotá. El propósito de esta investigación cualitativa fue doble. En primer lugar, tenía como objetivo analizar la (re) configuración de subjetividades de género del alumno de inglés como lengua extranjera en el marco de un entorno escolar segregado por sexo. Asimismo, este estudio buscó develar los actores sociales involucrados en las construcciones lingüísticas del discurso heteronormativo de las diferencias sexo-género. En consecuencia, mediante los principios queer del Análisis del discurso postestructural feminista (Baxter, 2003) y del Análisis crítico del discurso (Fairclough, 2001), se consideró examinar un corpus elaborado de momentos significativos de interacciones. En esta línea, a través de la teoría del análisis conversacional y los actos del habla (Searle, 2001), la interacción en el aula grabada en audio y sus transcripciones. En consecuencia, el análisis de datos se realizó de manera inductiva y dio como resultado un tema emergente: una subjetividad de género, una lucha poliédrica en curso. Los resultados arrojan luz sobre cómo las subjetividades de género de los estudiantes se consideran complejas y poliédricas. Las implicaciones, por lo tanto, permiten a los profesores-investigadores en entornos educativos estudiar las relaciones de poder sociolingüísticas asimétricas. En consecuencia, es necesario expandir la investigación sobre género y la enseñanza y el aprendizaje del inglés, ya que el lenguaje no es el objetivo académico, sino la forma de mediar los significados socioculturales.Despite growing Colombian studies on the relationship between gender and language, little is renowned for the phenomenon of single-sex schooling. As an English teacher, I not only witnessed the implications of such naive schooling but also observed how contemporary media urged (re)considering and spreading sex-segregated education to improve academic performance. Yet, learners’ embodied experiences and local struggles for power in the community of practice contended local micro-practices of resistance in the institutional interstices. Thus, this study problematizes compulsory heterosexuality beneath the sex/gender learning differences discourse by relying on critical and post-structuralist feminist theory. That issue has inspired an interpretive-qualitative study that attempts to analyze discourses of learners, to identify enactments of subjectivities about its gendered nature in a sex-segregated learning environment at a private school in Bogotá. The purpose of this qualitative research was twofold. First, it aimed at analyzing the EFL learner's (re)configuration of gendered subjectivities in the frame of a sex-segregated schooling setting. Similarly, this study sought to unveil the social actors involved in the linguistic constructions of the heteronormative discourse of sex-gender differences. Accordingly, by queering tenets from Feminist Post-structural Discourse Analysis (Baxter, 2003) and Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2001), it was considered to examine a corpus devised of significant moments of interactions. In this vein, via Conversational Analysis and Speech Acts theory (Searle, 2001), audio-recorded classroom interaction and its transcripts. Consequently, data analysis was inductively performed resulting in one emerging theme: performing a gendered subjectivity a polyhedral ongoing struggle. The results shed light on how the gendered subjectivities of learners are deemed as complex and polyhedral. Implications, therefore, allow teacher-researchers in educational settings to study asymmetric sociolinguistic power relationships. Since, there is a need to focus on extending research on gender and English teaching and learning, as language is not the academic goal, but the means of mediating socio-cultural meanings

EFL students' social identities construction through gender-based short stories

Éste proyecto de investigación se desarrolló en un colegio distrital de Bogotá con 38 estudiantes de grado 7º con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. Ésta investigación cualitativa pretende a) identificar los discursos que los estudiantes crean para construir identidades sociales en el salón de clases, b) describir las identidades sociales que se construyen discursivamente en relación con historias cortas basadas en temas de género y c) estudiar la relación potencial entre éstas identidades sociales construidas discursivamente a través de las lecturas basadas en género y el aprendizaje de la lengua extranjera. Los datos fueron recolectados por medio de observaciones y el análisis de 3 unidades pedagógicas diseñadas siguiendo las etapas del Task Based Learning Approach (TBL). Además, se usaron diarios de campo, grabaciones de video y audio y algunos trabajos realizados por los estudiantes. Los datos fueron analizados siguiendo los pasos del Grounded theory (GT) (Charmaz, 2006) y los principios de Critical Classroom Discourse Analysis (CCDA) (Kumaravadivelu, 1999). Los datos revelaron una gran categoría compuesta por tres sub-categorías que mostraron la relación existente entre las historias cortas basadas en tema de género que los estudiantes leyeron y las identidades que éstos construyeron durante las sesiones de clase.This research study took place in a public school in Bogota with 38 students from 7th grade who were among 12 and 16 years of age. This qualitative action research intends (a) to identify discourses students draw on to construct social identities in the EFL classroom b) to describe social identities constructed discursively in relation to gender-based short stories and c) to study the potential relationship between these discursively constructed social identities in gendered-related reading activities and foreign language learning. Data was collected by observing and analyzing three pedagogical units, which were designed by following the stages of the Task Based Learning Approach (TBL). Besides that, I used field notes, video and audio recordings and students´ artifacts. Data was analyzed by following the steps proposed by Grounded theory (GT) (Charmaz, 2006) and the principles of Critical Classroom Discourse Analysis (CCDA) (Kumaravadivelu, 1999). Data revealed a main category and three subcategories, which showed the relationship between the gender-based short stories read by the students and the identities they portrayed during the lessons

Promoting gender equality consciousness in tenth graders through reading comprehension

Este documento de investigación presenta un estudio con estudiantes de décimo grado de una escuela pública que presentaron en un contacto previo un clima de tensión entre niñas y niños. Este fue un estudio desarrollado por profesores practicantes, buscando analizar las percepciones de los estudiantes en actividades escritas. En consecuencia, esta investigación trabajó principalmente en la promoción de la comprensión de lectura a través de elevar la conciencia sobre la igualdad de género. El objetivo de este estudio es promover la conciencia y hacer que los estudiantes reflexionen sobre un problema social a través de la escritura y la lectura. Por lo tanto, analizamos si las percepciones de los estudiantes cambian o mantienen el tema a través de una implementación pedagógica de seis planes de lecciones, que buscaron desarrollar la participación de los estudiantes en la investigación mientras se ocupan del tema. El enfoque utilizado fue el basado en tareas, como un camino para contribuir en la interacción de los estudiantes cuando desarrollan tareas específicas. Además, los hallazgos se llevaron a cabo en una investigación cualitativa respaldada por cuestionarios, artefactos de los estudiantes y asistencia con notas de campo en un estudio de investigación de casos. Este paradigma nos ayudó a explicar si la implementación pedagógica fue efectiva o no, y qué posibles implicaciones requerirán una investigación más profunda para tener una comprensión enfática del tema.This research document presents a study with tenth graders of a public school who presented in a previous contact a climate of tension among girls and boys. This was a study developed by pre-service teachers, looking for analyze students' perceptions in written activities. Accordingly, this investigation worked mostly in promoting reading comprehension through elevate consciousness on gender equality. The goal of this study is promote consciousness and make students reflect on a social issue through writing and reading. Therefore, we analyzed whether the perceptions of the students change or keep on the issue through a pedagogical implementation of six lesson plans, which looked for develop involvement of the students in the research meanwhile they deal with the issue. The approach used was task based, as a path to contribute in the interaction of the students when they develop specific tasks. In addition, the findings were carried out in a qualitative research supported by questionnaires, students’ artifacts and field notes assistance in a case research study. This paradigm helped us to explain whether the pedagogical implementation was effective or not, and what possible implications will require deeper investigation in order to have an emphatic understanding of the topic

Construcción de discursos de equidad y conocimiento en interacciones en línea de mujeres estudiantes de inglés

This research project sets out a ‘synthetic approach’ (Wetherell, 1998) to discourse analysis by combining elements of conversational analysis and critical discourse analysis. I explain the construction of a discourse that emerged from seven EFL women-learners online chat discussions around literature and how this discourse informs language as a socialization process. The findings suggest that while talking online, the language learning experience of these women-learners is intersected by what I labeled as the discourse of egalitarian-knowledgeable learners. It appears that through the enactment of this discourse, the students identified each other as equal status partners through conversational moves of solidarity, solicited help and repairs in miscommunication. The construction of such discourse shows that the language socialization process worked as an apprenticeship model. This project suggests that the seven EFL women learners, who participated in this research, invested in their language learning process as a result of the co-management of their power relationships as I will portray along the document by tracing the discourse and giving a polyphonic interpretation of the data.Esta investigación expone un ‘enfoque sintético’ (Wetherell, 1998) de análisis discursivo mediante la combinación de elementos de análisis conversacional y análisis crítico del discurso. Se prentende mostrar la construcción de un discurso que emerge de la discusión sobre textos literarios que realizan siete estudiantes mujeres en un servicio de mensajería en línea y como este discurso puede dar cuenta del proceso de socialización en lengua extranjera. Los resultados sugieren que mientras se conversa en línea, la experiencia de aprendizaje de estas mujeres-aprendices esta entremezclada con el discurso que he denominado “aprendices igualitarias y sabedoras”. Se observa que a través de la construcción de este discurso, las estudiantes se identificaron mutuamente como compañeras de igual estatus a través de movimientos conversacionales de solidaridad, pedida de ayuda y clarificaciones en la comunicación. La construcción de dicho discurso muestra que el proceso de socialización funcionó como un modelo de “aprendizaje”. Este proyecto sugiere que el proceso de aprendizaje se produjo a causa del manejo conjunto de las relaciones de poder, como se mostrará a lo largo del documento rastreando el discurso y mediante la interpretación polifónica de los datos

Violent ends: Masculinity and school shooting in young adult fiction

Denne masteroppgaven utforsker fremstillingen av maskuliniteter i ungdomsromanen Violent Ends (2015), redigert og del-forfattet av Shaun David Hutchinson. Violent Ends er resultatet av et samarbeidsprosjekt mellom atten anerkjente amerikanske forfattere av ungdomslitteratur og er en av mange ungdomsromaner som i løpet av de siste femten årene har tatt opp et tema som er svært relevant for samtiden, særlig i (men også utenfor) USA; skoleskytinger. Oppgaven analyserer fremstillinger og forståelser av maskuliniteter og disses relasjon til aggressiv og voldelig atferd. Til tross for at skoleskytinger er et eksplisitt kjønnet fenomen forblir dette perspektivet i stor grad utelatt fra mediebildet og allmennhetens forståelse. Jeg argumenterer for at innad i romanens kontekst, som er skolemiljøet i en hvit middelklasse-forstad, hylles uttrykk for maskulinitet som er kontrollerende og dominerende (dominating). Disse kjønnsuttrykkene ivaretar sin overlegne plass i kjønnshierarkiet gjennom trusler om og/eller faktisk vold og aggressiv oppførsel, og vedlikeholder dermed patriarkatet gjennom undertrykkelse av kvinner og underordnede (subordinate) maskuliniteter. Dette miljøet både tolerer og oppfordrer til bruk av vold som del av mannlig kjønnsuttrykk. Denne oppgaven har som mål å bidra til vår forståelse av utviklingen av og uttrykkene for tenåringsmaskulinitet i relasjon til vold og skoleskytinger i USA. Den er imidlertid ikke et forsøk på å identifisere en typologi hvis mål er å gjenkjenne varselsignaler eller lignende ved skoleskytinger eller disses gjerningsmenn.Engelsk mastergradsoppgaveENG35